记者了解到，两年前，临淄开始在部分学校试点“圆桌”课堂，并逐步推行，目前，临淄区的中小学已全部实行“圆桌”课堂。

    反对：担心影响孩子成绩

10月29日上午，临淄多名学生家长向记者反映，他们的孩子分别在临淄区的几所中小学上学，目前学校里实施“圆桌”教学模式，几个孩子分成一组，一个教室被支解成不同的“部落”，几个学生组成一个部落小团队，围成“圆桌”格局，以自学的方式相互探讨学习。这种教学模式在家长中引发争议。

随后，记者来到临淄区的几所中小学采访。一名家长告诉记者，她的孩子在雪宫中学上初中，以前上小学时成绩非常好，然而，今年步入初中后，学校将班里50多名学生分成几组，每6人一组围坐在一起进行讨论学习。

    “一开始，我还不知道学校改变了教学模式，后来孩子上一天学回家后就喊脖子疼。”这名家长说，她问了孩子才知道，目前孩子上课都是分组形式，她的孩子背对着黑板，听课得扭头。

“前两天还听他们班里的一名家长说起，自己的孩子由于长时间坐姿不正确，导致腰椎、颈家长椎出现问题。”这名家长说，老师每堂课讲完后，都让学生分组讨论，很多孩子不认真讨论，只顾着聊天，这样一来，孩子的成绩下滑非常厉害。“现在的高考制度还是看分数，这样下去会耽误孩子的前程。”

随后，记者来到遄台中学，一名不愿意透露姓名的家长告诉记者，他的孩子也上初中，原来在班里学习成绩非常好，现在实行这种教学模式后，每次老师讲完课，孩子都要给一些学习稍差一点的孩子进行讲解，浪费了自己的学习时间不说，而且，一个组里的孩子学习成绩不一样，有些学习不好的孩子还经常捣乱，自己的孩子也无法安心学习。

    赞成：孩子会主动学习了

在采访中，记者还了解到，也有的家长比较支持这样的教学改革。一名家长说，以前自己的孩子在学习方面不是很积极主动，但自从实施了这样的教学模式后，孩子课余时间能主动去查找一些资料预习功课，这是一个很大的进步。“有一次，孩子放学回家问我‘大使馆’和‘租界’的不同，他们下堂课要讨论这方面的内容，但我也不太了解，孩子就自己上网查阅了资料。”

还有一名家长介绍，以前自己的孩子放学后就上网打游戏，不做作业，现在放学第一件事就是做作业、查资料，家长放心多了。

   以前不好意思问问题，现在通过讨论就解决了

采访中，记者也询问了几名学生。很多学生反映，“圆桌”课堂可以调动大家学习的积极性，他们现在课余时间会主动学习，主动去查阅资料。临淄某中学的一名学生告诉记者，他的成绩在班里属于中上游，以前在课堂上有些问题不懂但不好意思举手提问，实行“圆桌”课堂后，不会的问题可以大家一起讨论，自然就弄明白了。而且，通过这种形式学到的知识记忆会更深刻。也有的学生反映，这种课堂模式，在讨论的时候，有的同学会趁机开小差、聊天。

   校长：学生变成了课堂的主体
10月30日，记者采访了一名小学校长
。他表示，传统的教育模式是由教师“满堂灌”，而临淄区的新课改改变了这一现状，如今的课堂上，学生成了课堂的主体，这是值得肯定的，只有学生参与其中，将被动变为主动，踊跃参与、充分思考，才能将知识学以致用，更好地提高综合素质。

这名校长认为，临淄区教育局推行的这次新课改，主张培养学生的合作意识和能力，其实，主要是正确引导老师和学生的配合，那就没必要注重形式，非要将课桌拼凑。此外，“圆桌”课堂也应该因班而异，大班额背景下小组合作学习可能存在一些弊端，例如，现在很多学校一个班级五六十名学生，教室面积又小，一旦课桌拼凑，学生出不来，教师过不去，阻断了教师与学生之间的交流，而且，如遇紧急情况，疏散学生也成了问题。

   教育局：有助于提高学生综合素质

临淄区教育局一名负责人告诉记者，目前临淄区推行的是现代化信息生态课堂教育模式，提倡的是学生自主合作探究的学习模式，让广大学生通过独学、群学的方式，相互督促，共同进步。而且，通过这两年来的推行，效果非常明显，大大提高了学生们的综合素质，例如很多学生在口语表达、待人接物上，都有了明显的提高。

目前，学校将学生分组，将不同成绩的学生分到一起，学习好的学生可以帮助学习不好的学生，把自己学到的知识在同学面前讲述出来，这是一个展示自己的机会，可以增强学生的自信心。可能孩子综合素质提高了，很多家长还没有看到，不过，相信不久的将来，孩子们的表现会让家长们满意。

另外，这种学习模式对老师的要求更高了。合作学习的方式将课堂还给了学生，并不是整堂课都是老师在灌输，而是老师讲完了，留出一定时间，让学生自己消化和讨论，这样学生的思路开阔了，对所学知识的理解更加深刻，提出的问题也会更加深奥。这就需要老师在备课时要准备充分，老师们在上课前，也都会查阅很多资料，提高了教学质量。

   心理专家：合作学习前提是“合作”非“围坐”

淄博润泽心理研究中心主任李华介绍，“圆桌”课堂教学模式是一种大胆创新，其目的和动机是可以被肯定的。合作学习的前提是“合作”而不是“围坐”。老师交给学生讨论的问题要有一定的探索性，这样才能使“合作”不流于形式，才能让学生把教材作为例子，从“学会了”到“会学了”。问题有一定的深度，讨论也有价值，才能使学生在学习中求得发展，小组合作学习才能落到实处。

    教育专家：座位的排列方式只是一种形式

淄博师专教育科学研究中心主任庞云凤表示，教室座位排列有多种类型：“秧田式”“小组式”“圆形”“U型”“H型”等。我国目前教室座位排列的主要形式是“秧田式”。这种排列的好处是所有同学面向黑板，面向老师，教师站在讲台上可以观察每个同学的表现，也可以比较方便地走下讲台与任何一位同学交流，同学之间不容易受干扰。不足之处是，在空间上限制了学生间的自由交流，教师离学生的距离远近不一，教师站在讲台上居高临下，掌握着课堂教学的绝对话语权，不利于平等民主和谐师生关系的建立。

为了适应新课改对教学方式和师生关系提出的新要求，各地对座位排列方式进行了改革。座位的排列方式只是一种形式，只要以学生为本设计实施教学，哪种排列方式都可以提高学生的综合素质。

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记者查询发现，这种“圆桌”课堂模式其实在国内早已出现。近年来，武汉、石家庄、合肥、哈尔滨、扬州、长沙等城市都有学校实行“圆桌”课堂模式。

    直击每一位学生都是课堂的老师

“一言堂”变成“群舌会”，“排排坐”变为“圆桌会”，2010年5月，《河北青年报》记者现场体验了一堂石家庄正定县南楼中学八年级1班的语文课。

进入八年级1班的教室，记者看到与其他学校教室不同的是，该教室四面都有黑板，学生的课桌不是一排排陈列而是围成了圆桌状，共六个圆桌，每个圆桌旁六名学生面对面地坐着。据介绍，每个圆桌旁的六名学生就是一个小组。

开始上课后，每个小组负责向全班复习一篇课文。小组中的六名学生，都要轮番上阵充当“老师”向大家讲解该课文中的复习内容。

在六个小组进行讲解的过程中，记者看到老师似乎成了最“无用”的人，只是在每一小组结束后，作一下补充。

   思考疑难杂症尚待破解

记者在采访中发现，虽然课堂改革令学生学风改变巨大，但在发展中也存在一些值得研究的问题———相比传统课堂，学生分组围坐，容易在一起“讲小话”，学生多、教室面积小的班级难以拼桌，怎么提高学生讨论的质量……这些难题还有待破解。